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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA ENSEÑAR A LEER

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Los fundamentos de una buena lectura en los niños son los mismos independientemente de su género, antecedentes o necesidades especiales de aprendizaje, es decir, todos los niños utilizan los mismos procesos para aprender a leer.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

"Creo que los niños son nuestro futuro Enséñeles bien y déjelos liderar el camino..." De, El amor más grande de todos, George Benson

Algunos niños pueden leer con lentitud, mientras que otros pueden absorber rápidamente, pero todos pueden, en última instancia, dominar las mismas habilidades básicas de fluidez y comprensión.


Los tres principales objetivos interrelacionados de la lectura

Estos son fluidez, comprensión y motivación, siendo la fluidez la capacidad de uno para identificar palabras con precisión y leer el texto con fluidez con buenas expresiones. Se logra a través de la lectura de libros fáciles sobre temas familiares.

Los niños mejoran su expresión y adquieren más significado a través de los textos que leen. La comprensión es comprender, reflexionar y aprender del texto. Esto incluye: conocimientos previos, experiencias, habilidades lingüísticas y pensamiento de nivel superior.

La tercera es la motivación para leer, que equivale al aceite que lubrica el motor para moverse. El factor motivacional es fundamental para comenzar con el proceso. Los libros, poemas, imágenes, gráficos y otros recursos podrían ser ideales para captar los intereses de los lectores principiantes.

Una investigación intensiva sobre lectura temprana en Ontario, Canadá (2003) mostró que los conceptos de lectura son el conocimiento y las habilidades con las que los niños deben estar equipados para leer con fluidez y comprensión: lenguaje oral, conocimiento y experiencia previas, conceptos sobre la letra impresa, conciencia fonética , relación letra-sonido, vocabulario para lectura, semántica, sintaxis y pragmática; estrategias de metacognición y comprensión y habilidades de pensamiento de orden superior.

Estos factores no dependen unos de otros, sino que se apoyan y se basan en cada aspecto para una implementación exitosa.


El lenguaje oral se puede dilucidar a través de la experiencia

Los niños acumulan vocabularios, conocimiento semántico que es la conciencia de la estructura y el conocimiento sintáctico. Se ha comprobado que los niños que dominan el conocimiento oral tienen un sólido comienzo en la lectura.

Por otro lado, los conocimientos y las experiencias previas ilustran variedad de experiencias que permitirán a los niños admirar conceptos encontrados en los textos. La anticipación de los contenidos conduce a una decodificación más fácil de los textos y a una comprensión más profunda de sus significados. Es el mundo de la comprensión que los niños traen a la escuela.


Las investigaciones sobre las primeras etapas del aprendizaje

Indican que los niños comienzan a comprender su entorno a una edad muy temprana. En cuanto a los conceptos sobre la letra impresa, explica que cuando los niños se topan con material impreso, no tienen el conocimiento de que la letra impresa representa los significados hablados del lenguaje, son conscientes de cómo se expresa el lenguaje en la letra impresa.


Esto encarna lo siguiente características: direccionalidad o cómo se lee un idioma en particular de derecha a izquierda o al revés; diferencias entre letras y palabras. Dará la noción de que existen espacios entre palabras; el conocimiento de las mayúsculas y las puntuaciones; así como el anverso, reverso, título y autor de los libros. Estos se mejoran al permitirles observar lectores experimentados entre maestros o miembros de la familia.

Para lograr estos conceptos, los maestros deben ofrecer a los alumnos materiales impresos variados para la práctica constante que involucran diferentes tamaños de libros, colores, gráficos, carteles, dibujos, etiquetas de productos e incluso imágenes, entre otros. Y para la conciencia fonémica, los maestros deben orientar a los alumnos en que cada enunciado tiene sonidos correspondientes.


La necesidad de conciencia fonémica es crucial

Es una base imprescindible para la identificación de palabras y, con la ausencia de conciencia fonémica, los niños encontrarán dificultades. Con este modelo, los niños son capaces de identificar y utilizar los sonidos individuales en el habla oral.

Para la relación letra-sonido a partir de la conciencia fonémica y los conceptos sobre la letra impresa, los niños se darán cuenta lentamente de que existe una conexión entre la letra y los sonidos en la letra impresa que leen, lo que les permitirá crear significados.

Las instrucciones de fonética les enseñan a los niños a comprender la formas de palabras llamadas grafemas y las unidades de sonido individuales conocidas como fonemas. En el logro del vocabulario para la lectura, los vocabularios múltiples proporcionan un alto nivel de comprensión. Estos les permiten etiquetar sus conocimientos y experiencias.


Los vocabularios de lectura son palabras que se reconocen impresas

Es en esta etapa que los profesores deben aumentar el vocabulario de los alumnos mediante la comprensión de palabras inusuales. Esto podría lograrse mediante el análisis de afijos y palabras raíz.

Se proporcionarán vocabularios nuevos a través de materiales variados en el aula donde deben realizarse actividades de lectura en voz alta para acondicionar el vocabulario. La semántica, sintaxis y pragmática transmite que las palabras por sí solas tienen significados, sin embargo, existe la necesidad de decodificar grupos de palabras como frases, cláusulas y oraciones que dependerán de secuencias u organizaciones para transmitir significados.

La semántica se refiere al significado en el lenguaje a través de palabras, cláusulas, frases u oraciones, mientras que la sintaxis son las estructuras y cómo las palabras y grupos de palabras se combinan para formar significados. Los maestros deben formular estructuras de oraciones correctas para que los niños se anticipen a estas estructuras cuando lean como modelos.


Las estrategias de metacognición y comprensión dan como resultado que la razón fundamental para la lectura es la comprensión.

Los buenos lectores planifican y controlan su lectura a un nivel metacognitivo. La forma favorable de lograrlo es pensar en las estrategias que necesitaban para dar sentido a los textos. Cuando se enfrentan a dificultades, evalúan su lectura para identificar la mejor táctica para mejorar la comprensión del texto.

A temprana edad, pueden comprender las estrategias que afectan su propia lectura a nivel cognitivo. Estos se mejoran al enseñar a los niños a hacer preguntas como: ¿Cuál es la conexión de esto con lo que ya sé? ¿Qué me viene a la mente cuando veo estas imágenes? Y finalmente, las habilidades de pensamiento de orden superior pueden manifestarse en los primeros grados que son etapas esenciales para este concepto.

El docente debe hacer preguntas que desafíen para permitir que los estudiantes recuerden el texto leído y lo que entienden sobre los textos a través de la aplicación, análisis, síntesis y evaluación para mejorar las dimensiones de la lectura. En este momento, se recomienda emplear la taxonomía de Bloom en Instrucción de lectura. Enseñemos a los niños a leer para adquirir el poder de dirigir.

 

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